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媒体报道|二中名师刘丽华解读历史新课标
发布时间:2018-01-25 14:54:53 点击次数:3622

近日,教育部正式发布普通高中课程方案和语文等学科新课标的相关情况。面对新课标,各学科老师是如何解读的,今后又将在教学中做哪些调整?
河青教育特邀请石家庄市第二中学的名师逐科对新课标进行解读分析。今天,刘丽华老师将对历史新课标发表自己的看法——

刘丽华

中学高级教师,担任石家庄二中历史学科教研室主任,市级学科骨干教师,在国家和省市级报刊发表论文多篇并获奖,多次荣获省市优秀课奖项,多次承担省级骨干教师培训、省市级高三复习培训和市级高三模拟考试分析主讲;先后送过七届高三毕业生,长期担任班主任,教学经验丰富,授课的2012和2015届毕业生历史学科高考平均分均名列全市第一。

历经多年打磨修订讨论和社会的热切期盼,普通高中课程标准(2017年版)近期获得通过,中国教育蓬勃发展正当其时。借此机会,就普通高中历史程标准谈谈个人的一二体会。

彰显时代需要和社会责任

国家发展与个人成长兼顾

以史为鉴是大多数人都说的上来的历史学习的意义,但历史学科如何具体服务于社会的发展和助推个人的成长并不是每个人都知道的。当下许多的家长、学生甚至老师迷失于考试、分数和名次之中,社会各种媒体上戏说、野史、宫廷剧、穿越剧和神剧泛滥成灾。

娱乐历史和无视历史的“历史荒”现象可谓相当严重,势必对整个国家社会主义事业的发展和未来人才的成长产生不利影响。本着着眼未来的出发点和贯彻十九大树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观的精神,新课标就此提出了明确详尽的学科培养目标的要求,应是对以上社会历史乱象的有力纠正,历史教育势必重新回归到立德树人的社会责任轨道上。

新课标在课程性质中明确指出:

学生通过高中历史课程的学习,进一步拓展历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,具有广阔的国际视野,树立正确的世界观、人生观和价值观,为未来的学习、工作与生活打下基础。

新课标在课程理念中特别明确指出:

以立德树人为历史课程的根本任务,……使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径;坚持正确的思想导向和价值判断(将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中,对历史与现实有全面、正确的认识,形成实事求是的科学态度和正确的世界观、人生观、价值观;要增强学生的历史使命感,不断增强学生对伟大祖国的认同,对中华民族的认同,对中华文化的认同,对中国共产党的认同,对中国特色社会主义道路的认同;增强学生的世界意识和国际视野。);以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标,……使学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念,必备品格和关键能力。

历史是每一个国家乃至每一个人的宝贵财富,是把握引领前进的方向,是国家走向繁荣个人走向成功幸福的动力源泉。新课标带着强烈的时代气息扑面而来,我深切体会到国家把民族富强与个人成长的社会重任都殷切寄托于高中历史教学之社会功能,倍感责任重大。传道受业,教师育人更要成人成才成就国家未来,历史教师肩负新时代党和国家的重托,吾人当奋进向前。

遵循学科特色和教育规律

核心素养与通史专题相结合

在我个人看来,确定核心素养和通史专题相结合的课程结构是这次历史课程标准修订最大的调整,不夸张的说是广大教师关注的焦点更是亮点,应该是我们一线历史教师苦苦期盼的礼物和福音。
新版历史学科课程标准明确规定了核心素养的具体内容:包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
新课标科学解读了五大素养的内涵,还以科学精准的词汇定位了五大素养在整体素养形成中的地位和作用:
唯物史观是历史学科诸素养达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀体现了诸素养中的价值目标。通过诸素养的培育达致立德树人的要求。

此外课程目标对落实核心素养做出了全面而详尽的要求,接地气,操作性强,例如时空观念素养的落实目标是学生能够:知道特定的事实与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对时事做出合理的解释;在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
新课标不容置疑地对高中历史教学提出了指导性的原则和目标框架框架。相信教学中一度存在的热热闹闹却缺乏权威标准的“核心素养热”从此将转变为内涵准确、目标明确、要求严谨的核心素养潮流。
现行课标中课程结构的专题模块构成因为背离历史学科教学规律、脱离学生的认知水平,给学生学习和教师教学造成了极大地困扰,往往形成学的越多越糊涂的结局,教师教学负担也因此倍增;政治、经济和思想文化单独成册分别学习更是造成历史教学整体性的缺失,难以形成三者相互联系、相互作用的学科知识体系的构建。
新版课标明确规定普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成,采用通史与专题史相结合的方式。必修课采取通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势;选择性必修和选修课采取专题史方式,旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。
课标规定:历史必修课程设《中外历史纲要》模块。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分,每个部分的内容均在历史时序的框架下,由若干学习专题构成。通过中外历史上重要的事件、人物和现象,展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程,使学生进 一步了解和认识人类历史演变的基本脉络,以及丰富多样的历史文化遗产。

历史选修性必修课程,设 《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成,在各专题下的具体内容依照时序的发展进行表述,呈现中外历史上多方面的重要内容,引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角对中外历史有更加深入的认识。
新课标与现行课标对比,科学的遵循了历史学科有别于其他学科的重要特征,还原了历史学科应有的专业味道;遵循了学生由浅入深的认知和身心发展规律,贴近学生的学情实际,让学生学的明白、学的轻松,由学会历史进而发展为喜爱历史。可以这么认为:历史学科的春天因新课标而到来了。

注重学生个性发展和教师专业成长

课程类型和教学内容

新课标在课程结构中规定:历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程,是普通高中学生发展的共同基础课程,4学分,建议安 排在高一年级;选择性必修课程每个模块 2 学分,在修完必修课后,根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程;历史选修课程是学生自主选择修习的课程,课程标准提供了《史学入门》和《史料研读》两个模块,学生通过了解史学的基本理论、知识与技能,以及通过实际的探究活动,增强学生深入学习历史的能力与素养。

新课标根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,通过更新历史学科的课程结构和知识体系,更多的关注于学生个性化、多样化的学习和发展需求,极大地促进了人才培养模式的转变,将会更好的服务于新时代社会主义建设的伟大事业。

新课标,新要求。要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,力图将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

新的挑战必然会面对诸多困难。为了便于一线教师能够围绕历史学科核心素养顺利开展教学、实现立德树人的根本任务,课标除在课程内容中针对每一模块教学规定了内容要求、教学提示,还创新性的提供了许多具有可操作性的教学活动示例,例1 活动主题——世界视野下的中国航海活动与海上贸易;例2 活动主题——“老兵的”故事;例3 活动主题——20世纪80年代以来社区居民生活变迁 。另外,课标还占用大量篇幅提出了针对教学与评价的实施建议,这些对于年轻教师的成长和教师队伍的整体发展会形成强有力的助推指导作用。

科学评价学业成就对接高考改革

学业质量和学业水平考试

2018年秋季是我省推进高考改革的第一年,即将进入新高一的广大学生和家长对于新高考和新课程关注备至。考什么?怎么考?学什么?怎么学?已成为社会广泛聚焦的核心话题。新课标的落地将大地缓解社会的焦虑与期盼,同时也为相关教育机构统筹安排高考改革和对应的教学改革提供了可行性的有力依据。

历史新课标以核心素养为纲,整合教学内容,进行了历史学科水平划分,形成基于核心素养的历史学科学业质量标准(略)。相应标准不仅在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用,而且要在帮助学生自主学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试命题和高考命题中发挥作用。其中学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求,学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据。

新课标同时明确了历史学科的学业水平考试:

分为两类:一类是合格性考试,全体学生均须参加,以必修课程为考试内容,达到学业质量水平二,即为合格,是学生毕业的主要依据之一;

另一类是等级性考试,由学生自主选择,以必修和选择性必修课程为考试内容,以学业质量水平四为命题的基本参照,成绩计入高校招生录取总成绩。 学业水平考试命题的主要原则为:以历史课程标准为依据;以考查历史学科核心素养的具备程度为目的;以新情境下的问题解决为重心。

新课标刚刚通过确定,我已倍感作为人民教师的责任重大。新的时代,我们充满信心和憧憬。面对新课标下的教学,是挑战更是个人专业成长发展的良好机遇,未来的日子,我将全身心投入到新课程新高考的潮流中,更深层次的解读领会新课标,更加努力地进行教学实践和探索,以行动践行立德树人的根本任务,传承好伟大祖国的优秀文化和传统。


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